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低段阅读教学中的小组合作学习

时间:2014-10-31 09:02:30  来源:  作者:谢嵋  点击数:

读中质疑,读中领悟,读中表演,读中创造,读中拓展。语文课离不开一个“读”字,课堂中的玩味朗读不单是为了读懂课文,更重要的是让学生在习得阅读方法的过程中感受到阅读的乐趣,促使他们课内外都能主动阅读,养成一生热爱阅读的好习惯。

小组角色合作朗读和表演是语文课玩味朗读、感受乐趣的一种形式,它不仅提高低年级学生的阅读兴趣,激发好奇心和学习热情,还促使学生在伙伴共同阅读体验过程中去快乐探索。这种小组合作学习也最能体现低年级阅读教学的快乐,学生们会主动随文本的引领和小伙伴的带动,乐此不疲地进行探索学习。这种组内合作朗读表演也就成为学生感受阅读乐趣的一种方式,抒发自己阅读情怀的一种途径,检验理解文字的一种手段。

一篇文章在不同的学习小组的讨论和学习后,各组会很自然地采用不同的学习汇报。如:朗读北师大版小语第三册《小鱼的梦》。

有的组内成员便分成两组:朗读课文组和随文配小鱼动作组,无论分到哪组,每个孩子都会在一遍一遍的读诗中,尽力把自己的理解通过朗读或动作表达出来;又在小伙伴的讨论中,完善朗读和动作的细节。这种合作学习的体验把文字变活了,伙伴间的相互启迪沟通会很自然地带着孩子去探索文字的内涵,深入学生的文字想象。

有组会采用分角色表现,他们在一起学习时,常常会时而是演员时而是评委,不停地读与文字对话,又不断地创造,完善自己的理解和表达。还有组会加入自己的文字创造,将诗节补充得更具体……

学生们在准备期,就收获比常规课堂多得多的体验,到了汇报课堂,学生的文本感受已经很丰富了,再看着各个组百花齐放的展示,回味自己在讲台为大家的演绎,那种获得和快乐更是学生期盼下一次阅读的动力。

合作表演促读——关注表演细节,体验文本内涵

案例:朗读北师大版小语第三册《我们知道》第三小节:“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是河水泛起波纹的时候,我们知道风来游戏了。”

各学习小组用喜欢的方式读一读这首诗的第三小节,还可以边读边加上动作表演。

各组自由朗读和表演,教师观察学生表演“波纹”时的动作。

老师发现在读“河水泛起波纹”的时候,学习小组里有人做微小的起伏动作,还有人做较大的起伏动作。组内很自然地就开始自由评价和陈述理由:因为河水泛起的波纹是很小的,动作不能太大了。有同学连忙一边比划动作一边补充说:“看,(做微小的起伏动作)是“波纹”,这是(做较大的起伏动作)波浪!组内成员开心地笑后又重新诵读……

另一组中,有人的动作:双手从中间向两边轻轻漾开。还有的动作:双手平行地向同一个方向上下起伏。组内同学举手表决喜欢哪个动作。

接着就是讨论,一生:我看见过的,把石头丢进河里,波纹就是从中间向周围散开的。(生边说边做动作)  另一生:风从这个方向吹过来的时候,波纹就是一层一层地往这边荡开的。(生边说边做动作)

老师上前指导:没错,你们都表演出了波纹的样子,不过再读课文,我们不难发现文中描写的是轻柔的风送来的波纹,不是调皮的小石子荡起的波纹。你们组,想不想再来读一读、演一演?

学生们再次自由朗读和表演。

点评:表演本身就深受孩子喜爱,小组合作学习,给了大家创造和陈述理由的自由,学生更乐意仔细体会文中词语的意思,在同伴中学习表达,这也使角色读和演更贴近文本,贴近生活体验和平时的观察。这种小组一起与文本对话的过程,更能使学生沉醉于文本,用心感受文字,并在头脑中产生形象。

本课中的表演,是边读边演,它增加了朗读和背诵的情趣,帮助学生逐步达到背诵。通过对“泛起波纹”的表演,在学生合作自主阅读和感悟的过程中,调动了学生的生活积累,促使学生对文本的理解更准确深入,实现了新课标提出的“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”教师的引导、小组的合作,充分发挥了学生的主体作用,在生生对话的过程中互相启迪,看起来是在关注表演,实际上是在帮助学生深入体验文本。

多维评价代导——完善表演细节,合作学习朗读

案例:朗读北师大版小语第三册第五单元《我的影子》第一自然段:“我挥挥手,影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳,它也蹦蹦跳跳。我做什么,它就做什么。”

师:无论我做什么,影子都会————

众生七嘴八舌道:跟着我学(做)。

师:谁还想来读一读这几句话?(生纷纷举手)

师:请一对同桌上台来合作,一人读,一人表演,好吗?

(学生情绪高涨,兴致勃勃地欣赏这对同桌的表演)

师:他们的合作怎么样,你们来评一评!

生:方芮,你表演的影子很可爱。

方芮:谢谢你的夸奖。

生:方芮,你挥手的时候要把手举高一点。

方芮将手举高,挥了挥手。

生:这样就好多了。

生:方芮,你蹦蹦跳跳的时候不要站在原地跳,要蹦过来跳过去的。(生边说边做蹦跳的动作)

方芮看了以后,跟着做。

生:方芮,你不要像木头人似的蹦蹦跳跳(生模仿她刚才全身有些笔直僵硬的动作),要高兴一点。

方芮听了,有些发愣。

师(替方芮解围,帮她追问):你为什么觉得表演蹦蹦跳跳时,要高兴一点呢?

生:因为影子总跟着我学,很好玩呀!

师(面向全体同学):你们觉得呢?赞成他的意见就用掌声支持一下他!(多数学生鼓起了掌)

师:你们也说说理由吧!

生:影子很调皮,他是我的好朋友。

生:我喜欢和影子一起玩。

生:影子很可爱。

师:听了你们的话,我感觉到了影子的快乐。方芮,是吗?

(方芮笑着点头,同学们热情鼓掌。)

生:方芮,你最后一句话“我做什么,它就做什么。”你没表演出来。

方芮(主动追问):那你说可以怎么演?

该生一边读这句话,一边先后做了两次双手拍肩的动作。

师:还有谁也想来演一演这句话?想想还可以做什么动作?

(学生拓展多种动作)

师:有了这么多好建议,我相信你们和同桌的合作一定更出色,开始吧!

(同桌合作表演读)

全班同桌合作过后,可再请人上台来演一演,欣赏对课文深度感悟过后的高质量的表演,体会快乐和成功,共享阅读的乐趣。

点评:

为了提高学生自主参与的学习效率,将合作学习与朗读表演结合起来,你会发现,课堂成为释放心灵、喷涌情智、感受乐趣、体验成功的乐园。当然,还没有养成良好合作习惯的孩子,或者说合作水平还比较低的孩子,需要有范例来指导他们怎样有效地进行合作。请一对同桌上台来表演读,然后大家来提建议,就是很好的范例指导。在学生提建议的过程中,教师并没有一直横插在中间扮演一个“高人一等”的权威形象,而是将讲台、将课堂还给学生,让生生之间直接对话,像打乒乓球、打篮球一样有多个来回的语言交流和思维碰撞。在生生之间直接对话的互动过程中,心灵碰撞心灵,智慧启发智慧,学会观察,学会倾听,学会思考,学会交流,学会吸纳好的意见,也学会礼貌地、有根据地表达不同的意见。学生互动的时候,教师要密切关注学情,“该出手时就出手”,以“平等中的首席”的身份,和学生进行对话。如有同学说要表演得“高兴一点”时,我追问个“为什么”,引导他说出自己的阅读感受,并因此激活了大多数孩子内心的情感体验,使学生的阅读层次不再仅仅停留于文字表面。

结束语:总之,合作学习,进行语言训练的过程,有效地摒弃了繁琐讲解的枷锁,在重回自读自悟的自然本色的同时,着重突出了生生之间的碰撞和启发,使孩子们学得自主,学得愉快,学得有效。

 

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